Guten Morgen Leute, heute reden wir über das Unterrichten.
Wenn Sie meine anderen Beiträge gesehen haben, wissen Sie, dass ich über ein bisschen von allem spreche. Das liegt einerseits daran, dass ich ein sehr horizontaler Mensch bin, gerade auf Bildungsebene, andererseits daran, dass ich mich in der Politik engagiere. Da die Lehre jedoch einer der Wege ist, die ich für meine Zukunft einschlage, ist es ein Thema, zu dem ich mit der Zeit einen wichtigen Beitrag leisten kann.
Da das Unterrichten immer schwieriger wird, ist es vielleicht an der Zeit, für einen Moment zu verstehen, wie die Situation ist. Beginnen wir mit der Prämisse, der Ausrede, wenn Sie so wollen, die verwendet wird, um einige der schwersten Manöver gegenüber zukünftigen Lehrern (aber auch denen, die bereits praktizieren) zu rechtfertigen:
Verschiedenen Studien zufolge sind italienische Studierende im Vergleich zu anderen Nationen relativ mittelmäßig https://www.statista.com/statistics/1084528/europe-pisa-results-by-category/
Beachten Sie jedoch eine leichte aktuelle Verbesserung, die später, gegen Ende, berücksichtigt werden sollte.
Jetzt das ""Problem"" Zur Rechtfertigung einer Reihe von Maßnahmen zur weiteren Zusatzvorbereitung zukünftiger Lehrkräfte wird immer wieder geredet.
Bisher ist es beispielsweise im letzten Jahr nach oder während des Masterstudiums erforderlich, weitere 60 Credits zu erwerben, um die Ausbildung des Studierenden in Bezug auf Lehre, Pädagogik usw. zu verbessern, sowie ein weiteres Jahr Praktikum.
Für dieses Praktikumsjahr (offensichtlich unbezahlt, schließlich sind wir in Italien) lohnt es sich nicht, vorher unterrichtet zu haben, zum Beispiel mit der Provision. Es muss einfach getan werden. Die maximale Kostengrenze für diese Zusatzausbildung beträgt 2.500 € und diese Ausbildung kann auch von Online-Universitäten angeboten werden.
An meiner Hochschule wird ISEE nicht berücksichtigt, es gibt aber nur 500€ Rabatt, wenn man bereits eingeschrieben ist, sonst 2.500€ und los geht’s. Selbst wenn es möglich wäre, einige Credits aus früheren Schulungen abzurechnen, würden sich die Kosten nicht verringern.
Was den Zeitpunkt und die Art und Weise anbelangt, wie diese Lehren vermittelt werden sollen, gibt es ein wenig Verwirrung, zwischen Überschneidungen mit den Lektionen, Improvisationen und sich ständig ändernden Dingen, es ist auch die Rede von Wochenendlektionen.
Dann gibt es natürlich noch die Konkurrenz, und diese ist an sich vorhanden.
Vor der letzten Reform der 60 CFU bestand die Verpflichtung, in bestimmten Fächern 24 CFU zu erwerben, diese konnte man im Rahmen des regulären Studiums erreichen. Diese Vorbereitung wurde als unzureichend erachtet (diejenigen, die schlecht denken, werden sagen, dass nicht genug Geld einging, weil alles inklusive war, aber sie müssen falsch gedacht haben), und wahrscheinlich war ein spezieller Weg erforderlich. Aber wehe, wenn man (aus offensichtlichen Gründen) qualifizierende Lehrpläne öffnet, damit diejenigen, die unterrichten wollen, sie direkt von Anfang an wählen können, GUA I. Nun ist es offensichtlich, einen Weg zu eröffnen, ein Lehrplan kostet Geld. (Natürlich sprechen wir hier von all jenen Bereichen, die nicht unmittelbar der Lehre gewidmet sind, wie zum Beispiel Mathematik, Physik, Biologie, Chemie, Sprachen, Philosophie)
Ich empfinde es als zusätzliche Beleidigung zur Verletzung. Wenn ich Mathematik studiere, muss ich mich schon (mit Vergnügen) in den regulären Fächern umbringen, muss ich dann auch alles andere unterstützen? Wofür dann? Ehhh, jetzt kommen wir zum Wozu, aber zuerst eine weitere Analyse.
Schon vor Erreichen der 24 Credits haben Sie am Wettbewerb teilgenommen und entweder den Job bekommen oder Sie haben an einem Qualifizierungs- und Schulungskurs teilgenommen und sind dann eingestiegen. Oder besser gesagt, sie sind in die Rangliste aufgenommen worden, weil ich als zukünftiger Lehrer spreche, aber auch heute noch dabei bin 234.000 Leiharbeiter (So viel zum Thema Festanstellung, eh!), der auch von denen umgangen wird, die bereits die 60 KBE eingenommen haben. Wenn das gerechtfertigt ist, sagen Sie es mir (und ich versuche es noch einmal zu sagen)
Dank der 60 CFU, unseren Rettern, die vom Himmel herabgekommen sind, werden die hochqualifizierten Lehrer sicherlich in der Lage sein, gut zu unterrichten und die Schüler werden sich verbessern. Vielleicht. Oder vielleicht ist das nicht das Problem, was denkst du, fangen wir an?
https://www.oecd-ilibrary.org/education/education-at-a-glance-2023_e13bef63-en
Dieses Dokument wird einer der Bezugspunkte der Diskussion sein, es ist ein Bericht über die Lehre in der OECD.
Auch wichtig https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/data-and-visuals/teachers-statutory-salaries#tab-1
Ich werde sie bei Bedarf erneut verlinken.
Was wäre, wenn ich Ihnen sagen würde, dass Länder, die leistungsmäßig besser sind als Italien, weniger Anforderungen an den Unterricht stellen?
Nehmen wir den Fall des Gymnasiums (Unterricht der ISCED-Stufen 3–4).
https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/data-and-visuals/teachers-statutory-salaries#tab-3
Österreich, Irland, das Vereinigte Königreich (ich habe manuell gesucht), Lettland und Litauen, alle sind hinsichtlich der Schülerleistungen besser als Italien und erfordern nur einen dreijährigen Bachelor-Abschluss. Und von denen, die einen Master-Abschluss verlangen, benötigen nur wenige weitere Anforderungen, allenfalls haben sie einen Lehrplan, der sich der Lehre widmet. Das finnische Team ähnelt dem aktuellen Italien.
Lasst uns vorwärts gehen, lasst uns vorwärts gehen.
Vielleicht könnten wir einen Blick darauf werfen, wie viel die Regierungen verschiedener Länder für die Lehre ausgeben, dann machen wir es mal.
Unter uns haben wir nur Irland, Rumänien, Bulgarien und Griechenland, und von diesen war nur Irland in Bezug auf die Fähigkeiten der Schüler besser als Italien.
Alle anderen europäischen Länder geben mehr aus.
Auf Seite 319 des OECD-Dokuments finden Sie auch die Summen
Lassen Sie uns weiter analysieren.
Ein Lehrer, wie viele Schüler hat er?
https://ec.europa.eu/eurostat/web/products-eurostat-news/-/ddn-20210907-1
Aus dieser Grafik geht hervor, dass es in Italien nur wenige Schüler pro Lehrer gibt, aber das stimmt für mich nicht überein, es stimmt nicht mit den ministeriellen Angaben überein, also müssen die Klassen mindestens 27 Schüler haben https://www.miur.gov.it/formazione-classi#:\~:text=Le%20classi%20della%20scuola%20secondaria%20superiore%20sono%20costituite%20con%20un,di%2030%20studenti%20per% 20Klasse.
Wahrscheinlich sind die Daten in dieser Grafik auf einer Gesamtebene gedacht und meiner Meinung nach stellen sie lediglich die Aufteilung zwischen der Anzahl der Studenten und der Anzahl der Professoren dar, geben aber nicht die Anzahl der Studenten pro Professor zurück.
Wenn ich zum Beispiel in der High School einen ersten, einen dritten und einen vierten haben müsste, hätte ich sicherlich eine Klasse mit 27 bis 30 Schülern und zwei weitere, deren Anzahl zwischen 20 und 10 Einheiten läge, also insgesamt etwa 50 Schüler zu unterrichten. Natürlich wird es auch andere Professoren geben, aber ich muss die Fächer, die ich unterrichte, verwalten. 50 Tests im Unterricht, 50 Fragen, die muss ich bewältigen. Und sie auch.
Betrachtet man die Klassengrößen, liegt Italien im Mittelfeld https://www.statista.com/statistics/1078267/students-per-class-in-europe/ das ist schon anders.
Und es ist auch wichtig zu verstehen Wie viele Stunden arbeitet ein Lehrer (Tabelle D4)
Auch hier liegt Italien in der Mitte. Aber das sind die Stunden de jure. Weil die Menge an Arbeit, die zu Hause erledigt wird, "hinter den Kulissen" es ist viel höher als angegeben. Zumindest wenn dem Lehrer der Beruf am Herzen liegt. Wenn wir wollen, sprechen wir von unbezahlten Überstunden. Apropos Zahlungen: Schauen wir uns einmal die Gehälter an. Was denken Sie?
https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/data-and-visuals/teachers-statutory-salaries#tab-1
Wenn wir die verschiedenen Balken entfernen, sehen wir, dass Italien in Bezug auf das Mindestgehalt eher mittelmäßig ist, sich im Mittelfeld befindet und, abgesehen von ein paar Ausnahmen, das, was in Bezug auf das Gehalt unter Italien liegt, auch in Bezug auf die Schülerleistungen unter Italien liegt.
Aber es gibt noch mehr: Abgesehen von der Tatsache, dass man ähnliche Daten erhält, wenn man sich den Stundenlohn anschaut, würde es unsere Position tatsächlich verbessern, wenn es nicht die Tatsache gäbe, dass es all diese inoffiziellen Stunden gibt. Natürlich kann man sagen, dass andere Nationen sie haben, aber ich habe meine Zweifel, da meiner Meinung nach dahinter ein Mentalitätsproblem steckt.
Wenn man sich dann den beruflichen Werdegang anschaut und sieht, wie viel noch getan werden kann, erkennt man, dass Italien ziemlich im Rückstand ist. Generell muss jedoch eines berücksichtigt werden: Die Lehrergehälter haben nicht mit der Inflation Schritt gehalten. Wenn man das Jahr 2003 als Basisjahr heranzieht, verdienen diejenigen, die heute unterrichten, etwa vier Fünftel (im Verhältnis) von denen, die 2003 mit dem Unterrichten begonnen haben.
Dann können wir natürlich über die Lebensbedingungen in anderen Ländern reden, aber der Knackpunkt ist meiner Meinung nach: Der Unterricht wird immer weniger zugänglich und immer frustrierender.
In den meisten schwerwiegenden Nachrichtenfällen, an denen Lehrer beteiligt sind, geht es um Probleme, die nichts mit der Ausbildung zu tun haben und höchstens mit den kriminellen Tendenzen der Lehrer selbst zusammenhängen.
Es kommt auch zu einer Erschöpfung der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers, weil seine Figur immer kleiner wird. Tatsächlich ist es geradezu riskant geworden, Schüler richtig zu unterrichten, sie durchzufallen, ihnen schlechte Noten zu geben, sich Notizen zu machen und sie zu beschimpfen. Familien unterstützen diese Verhaltensweisen und verteidigen sie oft.
Lehrer haben eine echte Schwierigkeit, da sie fast allein sind und vor allem bei der Ausübung ihrer Arbeit behindert werden. Auch wenn dahinter ein wunderbares Gehalt steckt, wird es stattdessen ermüdend und demütigend.
Unter anderem hat es einen auf Ministerebene gewollten Weg der bewussten Verschlechterung der Schulbildung gegeben, weil die weiterführenden Bildungseinrichtungen zunehmend auf einen Unterricht ausgerichtet werden, der auf die unmittelbare Arbeit abzielt. (Achtung, für Berufstätige ist daran nichts auszusetzen, für Gymnasien kann es aber durchaus ein Problem sein)
- Die Moratti-Reform. Damit wurde der Schul-Arbeits-Wechsel für weiterführende Schulen eingeführt.
- Die Gelmini-Reform. Und all seine Kürzungen, sowohl bei den Stunden als auch beim Personal.
- Die gute Schule. Mit der Verpflichtung zum Schul-Arbeits-Wechsel.
Dazu kommt vielleicht noch der Wandel der Schule von einem Ort des Lebens und der Ausbildung hin zu einem einfachen Ort des Lernens und Lernens. Die Kinder bleiben bis auf Lehrveranstaltungen nicht in der Schule, Kantinen gibt es nur sehr selten, eine Verwässerung des Stundenplans unter Einbeziehung des Nachmittags wird nicht vorgenommen.
Und in der Zwischenzeit steigt die Belastung der (aktuellen und zukünftigen) Lehrkräfte.
Also ja, dann fragt man sich, aber wer bringt mich dazu, diese 60 KBE zu nehmen, wenn ich in diese Richtung gehen muss?
Dies ist der Beitrag. Vielleicht wurde es gegen Ende mittelmäßig, aber ich hatte es ein wenig satt und es wurde lang. Als Politiker und als angehende Lehrerin liegen mir diese Themen am Herzen. Zwischen September und Oktober habe ich vor, die Dinge ernsthaft aufzumischen. Wenn Sie möchten, ist dies eine Art Test, ein grober erster Teil der Diskussionen, die ich später weiterführen werde.
Ich hoffe, dass es für Sie von Interesse sein wird und tatsächlich zu eingehender Reflexion und einer Debatte mit anschließenden Überlegungen anregt. Wir werden sehen, wir werden sehen…
L'insegnamento in Italia: tra 60 CFU, stipendi bassi, malizia e abusi di ogni sorta
byu/AkagamiBarto initaly
Von AkagamiBarto
5 Comments
Vi do io il paradosso più grande; poi giudicate voi.
Un laureato triennale in matematica può essere regolarmente assunto dalla propria università per fare il tutor della didattica: dopotutto al 90% lo fanno gli *studenti* magistrali, che essendo studenti per definizione ancora non sono *laureati* magistrali. Il tutoraggio si fa agli studenti triennali, spesso matricole ma non solo, su argomenti che sono quindi universitari: perciò analisi I e II, algebra lineare, matematica discreta; a volte anche teoria dei gruppi e oltre, se il tutoraggio lo si fa proprio agli studenti del corso di laurea in matematica.
Ma un laureato triennale in matematica **NON** può insegnare a scuola senza la laurea magistrale. Né superiori, né medie.
Col risultato che un laureato triennale *non* ha la capacità legale di insegnare come risolvere un sistema di equazioni di primo grado al biennio delle superiori, ma ha la capacità legale di essere pagato dall’università per dare lezioni o aiuto privato su spazi vettoriali, funzioni a più variabili o teorema d’omomorfismo.
Qual è il senso?
Nel frattempo c’è gente che ancora insegna con la quinta superiore e basta.
Una mia zia insegna alle elementari e i suoi studenti vengono da me (insegnante wannabe) a prendere ripetizioni perché lei non è capace di insegnare inglese.
Ti giuro, l’ho letto tutto, e ho trovato molte cose giuste. Tuttavia, replicherò con un articolo:
[https://www.fanpage.it/roma/disegnate-i-nomi-dei-compagni-che-volete-morti-sospesa-maestra-di-una-scuola-elementare/](https://www.fanpage.it/roma/disegnate-i-nomi-dei-compagni-che-volete-morti-sospesa-maestra-di-una-scuola-elementare/)
“Durante una lezione in una classe di seconda elementare avrebbe detto agli studenti: ‘Disegnate i nomi dei vostri compagni che volete morti’.”
“Si sarebbe sporta da una finestra dondolandosi mentre si teneva alla corda della serranda”
“Aggressioni ai danni di un alunno con disabilità chiedendogli perché l’aveva presa a calci tutta la notte”
“L’ufficio scolastico regionale ha sospeso per sei mesi la docente”
In qualunque altro posto di lavoro se mi dondolo dalla finestra e aggredisco i clienti finisco in mezzo alla strada. Un’insegnante viene sospesa sei mesi e solo quando la cosa finisce sui giornali. Sono sicuro che anche in questo thread ci sarà la fiera di esilaranti ricordi di scuola con insegnanti che facevano di tutto tranne lavorare. Ce li ho pure io che ho fatto il liceo in un territorio abbastanza agiato.
Gli insegnanti come categoria hanno fatto un patto col diavolo: una volta che sono di ruolo possono smettere di lavorare che tanto sono illicenziabili e intoccabili. In cambio, accettano di essere pagati una (relativa, nell’Italia attuale) miseria e di essere lasciati soli a vedersela con ragazzi e genitori.
Ogni riforma non può partire subito dal “pagate e sostenete di più gli insegnanti” senza che vengano introdotti modi per mandare via chi non ha nessuna capacità né voglia di insegnare. Ma appena si bisbiglia di fare qualcosa del genere, scatta la difesa di categoria. E allora tenetevi la situazione così com’è.
> I ragazzi non rimangono a scuola se non per corsi, le mense sono molto rare, una diluizione dell’orario comprendendo il pomeriggio non viene effettuata.
Per me questo risolverebbe un buon numero di problemi della società moderna. Le famiglie avrebbero meno problemi a gestire i ragazzi in orario lavorativo, ci sarebbe posto per più docenti, i ragazzi avrebbero una formazione continua e un po’ più omogenea tra agiati (ripetizioni, aiuto dai genitori, computer, internet) e disagiati (N fratelli, genitori assenti, contesto di povertà). E’ forse uno dei pochi problemi direttamente risolvibile con più fondi senza troppi giri organizzativi.
Tutto vero e anche molto bello, ma come sempre quando si parla di scuola si parla del posto di lavoro del corpo docente e non tanto del posto dove i ragazzi dovrebbero ricevere una istruzione.
Tanto non so se avete capito come gira il vento ma é chiaro che la direzione che si é presa con la scuola pubblica é quella di “non risolvere” e aprire alla crescita di scuole private.